Interaktive Unterrichtselemente im Internet

Die Bedeutung von 'interaktiv'

Interaktion [lat.], die Wechselwirkung von Handlungen versch. Personen aufeinander; eine wichtige Form der Interaktion ist die Kommunikation.
interaktiver Betrieb, die dialogartige Arbeitsweise eines Bedieners mit einer EDV-Anlage, der Rechner reagiert hier sofort auf eine Eingabe des Bedieners, dieser antwortet mit einer neuen Eingabe usw.  (Zitate aus Goldmann CD-Lexikon)

In der Regel wird interaktiv bereits für einfache Seiten im Internet verwendet, die über sogenannte LINKS das Springen zu ergänzenden Informationen ermöglichen.
 

• Einfache Links gibt es auch hier, aber viele sind interaktiver verwendet

Man muss in einem Text nicht immer alles erklären.
Man kann  Fragen und Impulse zum Mitdenken anbieten und eine mögliche Lösung hinter einem Link versteckt deponieren.
Beispiele  Stammbäume  Mendel

(Grund siehe Lehrplanvorwort )
 

• Aus einem Mauszeiger-Abtastbild kann man selbst Informationen abrufen.

Beispiel Abtastbild

• Bei einem Quiz kann man eine richtige Antwort auswählen oder eine verlangte Stelle markieren

Beispiel Quiz

• Ein Lückentext verlangt die aktive Eingabe einer Antwort

Beispiele Lückentext  Lückentext

• Bei einer Diaschau kann man zumindest in den zeitlichen Bildablauf eingreifen

Neben der Vorstellung von Materialien erlaubt eine Diaschau auch das Zerlegen von komplizierten Abläufen in leichter zu verstehende Einzelschritte
Beispiele  Diaschau      Diaschau
 

• Bewegte Bildchen, Animationen, sind zwar nicht interaktiv, helfen aber Abläufe leichter zu verstehen

Beispiele Animation1  Animation2
 

Beispiele  Unterstufe Mittelstufe  Oberstufe
 

Die hier angebotenen Unterrichtsmaterialien sind bewusst etwas anders als sehr viele der im Netz verfügbaren
Kurse. Sie sind dadurch etwas gewöhnungsbedürftig - Super Material (wenn man sich etwas eingelesen hat) - , wie ein Kollege ins Gästebuch schrieb.
Deshalb sollte man vor dem Einsatz dringend die Seite (Wie arbeitet man eigentlich mit so einem Selbstlernkurs?) durchgelesen haben.

Bei der Nutzung für den Unterricht, sollten die Schüler unbedingt darauf hingewiesen werden, dass es sich bei diesen Lernmaterialien nicht um Computerspiele handelt, die man möglichst in kurzer Zeit durchgespielt hat. Insbesondere bei den Kursen ist es wichtig, dass man sich auch die in den Versuchsblättern, Info-Boxen und Fragestellungen 'versteckten' Informationen holen muss, sich aber zunächst Gedanken zu den aufgeführten Fragestellungen machen sollte.

Da nur das, was letztlich im Langzeitgedächtnis ankommt, gelernt ist, bleibt die Frage, wie wir das in solchen
Lernprogrammen realisieren. Wie beim normalen Unterricht gelingt es nur selten, Begriffe oder Inhalte so darzustellen, dass sie Verblüffung oder Aha-Erlebnis auslösen, von den Lernenden mit etwas Spektakulärem verbunden werden und umgehend ins Langzeitgedächtnis gelangen.
In der Regel müssen die Informations-Filter im Gehirn durch Wiederholen und durch Beschäftigen mit dem Thema und damit mit dem mehrfachen Auftauchen der Begriffe davon 'überzeugt' oder dazu 'überredet' werden, dass diese Begriffe wohl im Langzeitgedächtnis untergebracht werden sollten.
Dies geschieht auf diesen Lernseiten, indem der Lernende
 

•      durch Fragen mit dem Frage-Symbol  erneut auf diesen Begriff gestoßen wird
•      meist in einem Lückentext wieder mit diesem Begriff konfrontiert wird
•      in einem Quiz erneut eine Entscheidung im Zusammenhang mit dem zu lernenden Begriff treffen muss

Mit den Kursmaterialien, in denen die vorgenannten Elemente eingebaut sind, soll so versucht werden, Unterricht zu simulieren.
Zweifellos ist normaler Unterricht in der Regel viel flexibler als so ein starres 'programmiertes' Konzept.
Der Vorteil liegt jedoch im Methodenwechsel zu einem derzeit neuen Medium und dem starken Interesse der Schüler für die Arbeit am Computer.

Die ersten meiner Kurse, das sind die längeren, sind zu meiner Zeit an der Humboldt-Schule in Costa Rica entstanden und entsprechen den dortigen Lehrplan- und Prüfungsanforderungen.
Sie waren gedacht für fremdsprachige Schüler, die im normalen Unterricht aufgrund der sprachlichen Schwächen Schwierigkeiten hatten und somit neben dem BUch eine weitere Möglichkeit der Nachbereitung bekamen.
Außerdem sollten sie den Schülern die Möglichkeit geben, im Internet auch etwas konkret Brauchbares für die Arbeit in der  Schule zu finden.
Bei Gelegenheit werden die längeren Kurse auf die hiesigen Anforderungen überarbeitet und dann auch in kleinere Einheiten portioniert werden..

 

Nachteile des Internetmaterials

Umfangreiche Dateien brauchen viel Übertragungszeit, lange Ladezeit, der Betrachter hat bereits aufgegeben, bevor die ganze Seite geladen ist.
Deshalb ist Selbstbeschränkung auf  einfache und sparsame Graphik- Formate mit grober Auflösung notwendig.
Aufmachung und Bildqualität der Internetmaterialien in den Kursen können daher die CD-Qualität der Verlage nicht erreichen.
Tonwiedergaben kann man aufgrund des Dateiumfanges derzeit noch weitgehend vergessen.
 

Vorteile des Internetmaterials

Sie sind frei zugänglich.
Sie sind nahezu von jedem Ort erreichbar.
Sehr viele Materialien sind für Bildungszwecke kopierbar (Copyright)

Ein Problem ist manchmal das Auffinden der Materialien

Dafür gibt es Datenbanken für Unterrichtsmaterialien z.B.
ZUM   http://www.zum.de/Schule.html
DBS    http://dbs.schule.de/db/listen.html
und Suchmaschinen z.B. Altavista   http://www.altavista.com

 

Einsetzbarkeit der vorgestellten Materialien

Für die individuelle Nutzung durch einzelne Personen sind alle Materialien gut bis sehr gut geeignet.

Grundsätzlich ist der Einsatz aller Materialien für Nacharbeit oder Nachhilfe, Wiederholung, Training und Einbau in den Unterricht möglich

Für den Einsatz im Klassenverband zeigt sich eine unterschiedliche Eignung:

     Einbau einzelner Elemente in den normalen Unterricht

Wenn im Biologie-Saal eine Projektionsanlage für Computer und Internetanschluss/ CD-Rom-Laufwerk zur   Verfügung stehen, können Animationen (Beispiel1) (Beispiel2), Abbildungen oder Diaschauen mit sehr guter  Eignung integriert werden.

 Ein Quiz, ein Lückentext oder gar ein Kurs zur Demonstration ist wohl nicht sinnvoll

•      Einsatz der Materialien im EDV-Raum

Zum Wiederholen oder Trainieren eignen sich Quiz, Lückentexte, kurze und lange Einheiten der   Selbstlernkurse ausgezeichnet.

Zur Einführung und Behandlung eines Themas sind nur kurze Lerneinheiten, die man in einer   Unterrichtsstunde ausführen kann, gut bis sehr gut geeignet.
Bei längeren Selbstlernkursen, für die man eigentlich mehrere Stunden benötigt, wirkt sich die doch sehr   unterschiedliche Lerngeschwindigkeit negativer als im normalen Unterricht aus. Schüler, die sehr schnell fertig   sind, haben in der Regel nicht die Möglichkeiten der Kurse ausgeschöpft, haben inhaltliche Lücken und  müssen zusätzlich mit ergänzenden Aufträgen beschäftigt werden.

Wie macht man solche Lern-Seiten?

Man braucht Kenntnisse in der HTML-Sprache (Hypertext Markup Language). Dann kann man den ganzen Code (Seitenquelltext) mit einem einfachen Editor (Word-Pad) selbst schreiben, oder man bedient sich der Unterstützung eines Composers.
Allein mit Composer geht es nicht, da Java-Script-Module einzubauen sind und man zumindest einigermaßen den Seitenquelltext dazu lesen können muss. In den HTML-Text werden nach Eignung  die vorgestellten Java-Script-Module eingebaut. Die meisten  Module sind auf der Seite von Thomas Gebhardt ( http://www.merian.fr.bw.schule.de/gebhardt/ ) dokumentiert.

Zweites Fenster

Lückentext   (Beipiel vorführen, Quelltext zeigen, verändern)

Quiz

Diaschau

 

Erfahrungen mit diesen Materialien

• Quiz und Lückentext (Wiederholen, Trainieren)
Mit beiden Modulen liegen sehr gute Erfahrungen vor. Die Schüler sind begeistert und motiviert.
Dem Computer nimmt der Schüler nicht übel, wenn er korrigiert wird.
 
• Kurse (einführende Verwendung)
Auch hier sind die Schüler begeistert, motiviert, gehen mit Freude an die Arbeit.
Wichtig ist die Voreinstimmung der Schüler darauf, dass es sich nicht um ein Computerspiel handelt, dass man nicht ganz schnell am Ende angekommen sein soll, sondern dass man den Kurs gründlich durcharbeiten soll und unbedingt die 'versteckten' Informationen abgeholt werden müssen.
Auch ist die Seite 'Wie arbeitet man eigentlich in so einem Selbstlernkurs?' unbedingt durchzulesen.
Schüler, die in der Lage sind, konzentriert die 'programmierten' Seiten durchzuarbeiten, sich die 'versteckten' Informationen holen und die 'Problemchen' durchdenken, haben den Vorteil, dass sich die Lerngeschwindigkeit ihren Lernfähigkeiten anpasst und sie arbeiten sehr erfolgreich.
Wer richtig konzentriert arbeitet, empfindet dieses Lernen jedoch  anstrengender als das Lernen im normalen Unterricht.

Bei der Bewertung der Eignung der Kurse drängt sich eine Trennung auf in:

• Kurze Einheiten von ca. 45 Minuten Arbeitszeit

Sehr gute Eignung und guter Lernerfolg bei sehr vielen Schülern
 
• Lange Einheiten von mehr als 45 Minuten bis Stunden

Diese Form ist für den Einsatz im Klassenverband nur bedingt geeignet.
Neben den erfolgreich arbeitenden Schülern gibt es doch eine gewisse Anzahl, die möglichst schnell durch das Programm flippern und dann mit zusätzlichen Aufgaben beschäftigt werden müssen. Diese Schüler haben dann möglicherweise weniger gelernt als im normalen Unterricht, bei dem sie aus ihrer Abwesenheit gelegentlich wieder auftauchen können und doch noch einen Teil des Unterrichts mitbekommen.